FACTORES AFECTIVO-MOTIVACIONALES

Parece evidente que los factores afectivos desempeñan un papel importante cuando nos referimos a la enseñanza-aprendizaje y  más aún cuando los enfoques comunicativos actuales ponen un claro énfasis en la interacción real en las aulas y como de esta manera poder llevar acabo lo aprendido en la vida cotidiana.

El como se siente una persona influye de manera significativa en el proceso de aprendizaje, una persona que se encuentra llena de dudas, problemas, entre otras, no podrá estar concentrada en lo que aprenderá y mucho menos a la hora de evaluar los aprendizajes. De acuerdo con Arnold y Brown (2000) existen una serie de factores individuales directamente relacionados con la personalidad del alumno y que afectan a su labor, las cuales son:

 Ansiedad

Horwitz, Horwitz y Cope (1986: 125) definen la ansiedad como “el sentimiento subjetivo de tensión, aprensión, nerviosismo y preocupación asociado con una excita-

ción del sistema nervioso autónomo”. La ansiedad se encuentra profundamente ligada a otros de los factores, tales como la autoestima, el autoconcepto, la inhibición o los límites del ego. 

Es de uno de los factores afectivos que más obstaculiza el aprendizaje, Heron (1989, en Arnold y Brown, 2000: 26) denomina “ansiedad existencial” a la derivada de una situación grupal, como en un entorno educativo. 

 la ansiedad puede estar presente al momento en que surgen dudas al estudiante como ¿Me aceptarán? o ¿Encajare? una ansiedad de aceptación dentro de un grupo afecta su aprendizaje y su sociabilidad,la duda de ¿Comprenderé lo que sucede? o ¿Podre estar al nivel de la clase? la ansiedad de orientación donde surge la duda de si mis capacidades son los suficientemente buenos y la pregunta de ¿Sabré hacer lo que he aprendido? la ansiedad de actuación,donde no sabemos si lo que aprendido es correcto o no. 

Inhibición

 La inhibición y los límites del ego de los aprendices desempeñan un papel clave a la hora de aprender. Algunas creencias erróneas entre los estudiantes, tales como que no se debe decir nada en clase a no ser que se pueda decir sin errores, pueden inhibir a nuestros alumnos, obstaculizando su proceso de aprendizaje. El pensamiento de que siempre que uno deba hablar o comentar tiene que ser de manera correcta, cuando la realidad es que tanto las aportaciones buenas como malas ayudan a enriquecer lo aprendido.

 Extroversión/ introversión

Extroversión: “está ligada a la necesidad de que otras personas realcen el ego, la autoestima y el sentimiento de integridad", el echo de conocer o saber no implica que tienes que menos preciar las aportaciones de los demás  al igual que el momento en que uno se equivoca reconocer la falla y ver soluciones para que no vuelva a ocurrir.

Introversión: "remite al grado en que los individuos extraen estos sentimientos de sí mismos”. Por otro lado el guardarte en tu zona de confort evita que podamos adquirir nueva información al igual que poder apoyar a otros.

 Autoestima

Oxford (2000: 80) define la autoestima como “la valoración

que hacemos de nuestra propia valía o valor, basada en sentimientos de eficacia; es el

sentimiento de que interactuamos eficazmente con nuestro entorno.”

La teoría del filtro afectivo de Krashen establece que la autoestima constituye uno de los factores que influyen en el éxito o el fracaso de los estudiantes ya que, cuanto mayor sea la autoestima de nuestros alumnos, menor será su “filtro afectivo” con respecto al aprendizaje y, por tanto, mayores sus probabilidades de aprenderla de manera eficaz.

Una persona que cuenta con una autoestima elevada implica que no solo se quiere a si misma sino de igual manera que cree en ella y por lo cual al momento de aprender tiene la confianza de poder aprender y aplicar lo aprendido y la motivación necesaria para llevar a acabo las tareas y evaluaciones. Por lo contrario un alumno con la autoestima muy baja le cuesta el retener información ya que siente que no importa lo mucho que se esfuerce si al final todo terminara en fracaso y por lo que ni si quiera intenta esforzarse.

 La motivación

Antes de comenzar a tratar este aspecto debemos saber de qué hablamos exactamente cuando hablamos de motivación. Williams y Burden (1999: 128) definen la motivación como “un estado de activación cognitiva y emocional, que produce una decisión consciente de actuar y que da lugar a un periodo de esfuerzo intelectual y/o físico sostenido, con el fin de lograr una meta o metas previamente establecidas.” Sin la motivación de un estudiante referente a un tema se pierde la oportunidad de un aprendizaje efectivo, por o cual el motivar y sacar la energía a la hora de aprender y enseñar es importante.

 Estilos de aprendizaje

 Es importante recordar que en un aula puede haber tantos estilos de aprendizaje como alumnos. Si bien nuestro sistema educativo tiende a “homogeneizar” la manera en que los estudiantes deben aprender, la labor que los  docentes debe tener en cuenta la multiplicidad de estilos que existen y ofrecer, en la medida de lo posible, una variedad de actividades que se adapten a todos ellos. Así como los estudiantes tiene un ritmo de aprendizaje tiene un amanera especifica de adquirir información ya sea visual, auditivo o kinestesico, no siempre se puede adoptar uno por lo que en el aprendizaje es necesario estimular todas los estilos de aprendizaje

Concepto

¿Que es? 

El aprendizaje autogestivo es un proceso dinámico que implica que el estudiante esta activo en los   ámbitos cognitivo y  meta-cognitivo, de manera motivacional y conductalmente, en su propio aprendizaje. Para lograra entender mas a fondo esta definición sobre el aprendizaje autogestivo hay que llegar a conocer primero los subcomponentes de este:


Motivación

Es el concepto central del modelo y corresponde a la energía (fuerza, intensidad y persistencia) auto-generada que dirige la conducta hacia un objetivo. este da origen al procesos de tener un aprendizaje autogestivo, si un individuo no tiene la energía y el interés de adquirir nuevos conocimientos es imposible tener proceso dinámico.

Atributos auto-reguladores

Características de aprendizaje  personales del estudiante (auto-eficacia,auto-consciencia y recursividad) el poder del individuo para regular lo aprendido por sus propios medios, una vez que el individuo obtenga la energía necesaria para poder aprender por si mismo debe reconocer sus habilidades al igual que sus debilidades, el tiempo que le puede tomar aprender un tema, el estar consciente de que lo puede lograr.

Procesos auto-reguladores

Procesos de aprendizaje del estudiante: atribuciones, metas y monitorizacion, el individuo ya conciente de sus propias limitaciones al igual que de sus fortalezas debe diseñar formas en que pueda conocer de manera comprobada que todo lo aprendido y de esta manera saber si todo lo diseñado esta funcionado como lo esperaba o si se debe modificar algo.


Pero, que se obtiene con este proceso cual es el objetivo principal de poder dominar este proceso dinámico, no solo es el adquirir nuevos conocimientos y habilidades, sino el tener una manera propia de conectarnos con la información existente en el mundo la cual es sin duda muy vasta, el individuo es el quien controla realmente el proceso de autogestión de su aprendizaje, lo cual hace lo hace responsable de su conocimiento pero de igual manera le da la oportunidad de profundizar en el aprendizaje por otro lado, resalta el dinamismo del proceso, en el que los diferentes  componentes influyen unos sobre otros y se retroalimenta.

Características necesarias para la autogestion de aprendizaje

- El estudiante debe tener un interés por aprender una información o dominar una habilidad.

-  Debe tener perspectiva de las cusas y resultados del proceso (atribuciones) y la capacidad de hacer seguimiento al proceso (automonitorizacion).

- Debe tener creencias positivas sobre si mismo (auto-eficacia) conciencia sobre su proceso de aprendizaje  (auto-conciencia) y controlar los recursos a su disposición para el aprendizaje  (recursividad).

- Serie de elecciones para llegar a su meta de forma independiente o pro-activa.

- Poder llevar a cabo reajustes si existe algún problema.

Un aprendizaje autogestivo empieza por un interés y termina con una enseñanza.

Ejemplo

Tener deseos por aprender el contenido (motivación) "deseo aprender de manera clara estos temas por lo cual los estudiare antes de verlos en clases".

Establecer un objetivo especifico " quiero entender bien estos 4 tema para Noviembre" establecimiento de metas.

Tener en mente las situaciones similares previas en las que tuvo éxito "yo puedo hacer esto si lo intento, como lo hice en el curso anterior" esto corresponde a auto-eficacia y atribuciones  internas de control.

Estar conscientes de cuales son sus fortalezas y debilidades, y saber ajustar su estrategias para esto: "me distraigo con facilidad cuando hay ruido, así que mejor estudiare en un a biblioteca" esto corresponde a la auto-consciencia y elecciones en cuanto a la estrategia de aprendizaje.

Saber donde buscar ayuda si la necesito: "no estoy entendiendo esta parte, voy a pedirle una tutoria al proceso" eso seria recursividad y también auto-conscencia del proceso.

Planificar como llegar a ese objetivo y como ir monitorizando el proceso: "iré poniéndome a prueba  regularmente con exámenes de practica para ver como voy con el contenido de los temas".

Ir haciendo seguimiento al proceso:
" los exámenes de practica no están dando los resultados que yo quería, no voy a un buen ritmo ¿que puedo hacer para mejorar esto? he notado que cuando estudio de noche no me concentro tanto como de tarde; podría intentar cambiar eso" esto es la monitorizacion.

Si es necesario debe ajustar la eta inicial " tras ver mi progreso creo que no es realista aprender esta cantidad de temas para noviembre así que cambiare la fecha limite".

Porque cualquier persona interesada en algún tema es capaz de dominar a la perfección esta, a veces es cuestión de interés, esfuerzo y dedicación, no cuestión de tiempo y espacio.